前面我谈到以对局为主的启蒙教育容易给孩子们造成心理压力的问题。这次我再谈谈目前教材及教法的问题。
概括地讲，现在的启蒙授课和教材是"正解式"教法。
老师的水平高，教给学生的东西越多，但是为什么是这样，老师们却很难做到耐心解答，只是告诉学生：你应该这样下。这种情况应该这样下，那种情形应该那么走。
这样教出来的孩子，当遇到他不懂的局面时，很难再向前迈出一步。
"老师，这时候该咋办？""老师，正解是什么？"
班里学生水平参差不齐是普遍现象，若讲到有些孩子已经知道的内容时，这些孩子的兴趣会大打折扣。
目前的教材都是什么状况呢？
目前的启蒙教材，真的帮助老师们解决在教学实践过程遇到的困惑了吗？
传统的启蒙教材，是教授具体技术的教材。
选一些特定的场面，去找正解。
如果问题复杂一点，难度稍有提高，老师要做的事情就会变得多了起来。这样教学的进程就会停滞，所以就要找一些容易的题目，想办法把难度降下来，这又导致类似的题型反复出现，重复学习的现象。
大家都知道，教材中学到的东西，在实战中能够遇到的概率非常低，虽然做了大量的习题，但是对水平的提高并没有决定性的帮助。
但是，这种教法也有优点。
这样教出来的学生，在实战中遇到学过的问题，会快速解决问题。学得越多的孩子，下棋的速度会越来越快。过程中又难免有轻率、欠思考的现象。当然到了段位级别后，在老师的调教下，下棋的速度会慢下来，慢慢学会去认真思考。
总之，现在的围棋启蒙教育和现实中的学校教育类似，应该被称作正解式也好，灌输式也罢，谁学习得多，相似的作业做得多，谁在遇到学习过的局面时，解答就快。也类似现在我们都诟病的应试教育，存在却也改变不了。
在写这篇文章时，我也在回想，我受过的教育当中，有多少用在了我实际的工作和生活中了呢？很多大学毕业的家长，是不是和我一样，连孩子初中甚至小学的作业都指导不了呢？
回忆我的受教育过程，留下最深刻印象的是，小学时，对我最严厉批评的班主任；大学时，引发我思考的（个别）教授；课外在北大、清华旁听的一些"讲座"（不是上课）；宿舍里同学们海阔天空、彻夜长谈的一些话题。当然还有业余爱好的围棋，成为了我终身的职业。
前面文章里，我提到过围棋教育的真正价值在于解决问题的能力。理论上成立，实际生活中，周围事例比比皆是，小学4-5年级，达到弈城7、8D水平的孩子，我没有见到过一个学习成绩不好的。
我们现在要想想的是："如何让更多的孩子达到弈城7、8D？""如何让更多的孩子达到弈城1D？""如何让更多的孩子学会围棋，真正提高解决问题的能力？"让迈进围棋门槛的孩子，一是别流失，二是真正能学习并体会到围棋的魅力与价值。
李哲勇2017年10月11日
京网文（2018）11177-1018号
京公网安备 11010102006094号
